1.開啟課程開發科學化歷程的是（ ）。

A.泰羅B.博比特

C.查特斯D.麥克尼爾

【答案】B。

2.中學生在理解電壓與電流的關系時，可以與自己認知結構中熟悉的水位差與水流量的關系作類比，從而便于自己的理解。這種學習屬于一種（ ）。

A.上位學習\\tB.下位學習

C.并列結合學習D.暗示學習

【答案】C。

3.以兒童的主體性活動經驗為中心組織的課程是（ ）。

A.校本課程\\tB.經驗課程

C.學科課程\\tD.地方課程

【答案】B。

4.簡述學科課程的優點。

【答案】（1）有助于系統傳承人類文化遺產；

（2）有助于學習者獲得系統的文化知識；

（3）有助于組織教學與評價，便于提高教學效率。

5.簡述建構主義教學觀的基本內涵。

【答案】（1）學習在本質上是學習者主動建構心理表征的過程，這種心理表征既包括結構性的知識，也包括非結構性的知識和經驗；

（2）教師和學生分別以自己的方式建構對世界的理解，教學過程是教師和學生對世界的意義進行合作性建構的過程；

（3）建構主義學習環境由情境、協作、會話和意義建構四個要素構成，建構主義的學習策略是以學習者為中心的。

6.簡述有關課程定義的三種代表性觀點。

【答案】課程的三種觀點：

（1）把課程作為學科。這是最普遍使用的、也是最常識化的課程定義。這種課程定義把課程內容與課程過程割裂開來并片面強調內容，而且也把課程內容僅限于源自文化遺產的學科知識，其最大缺陷是把課程視為外在于學習者與教育者的東西，對學習者的經驗重視不夠。

（2）把課程作為目標或計劃。這種課程定義把課程視為教學過程要達到的目標、教學的預期結果或教學的預先計劃。這種課程定義把課程視為教學過程之前或教學情境之外的東西，把課程目標、計劃與課程過程、手段割裂開來并片面強調前者，其缺陷也是忽略了學習者的現實經驗。

（3）把課程作為經驗或體驗。這種課程定義把課程視為學生在教師指導下所獲得的經驗或體驗，以及學生自發獲得的經驗或體驗。這種課程定義的突出特點是把學生的直接經驗置于課程的中心位置，從而消除了課程中“見物不見人”的傾向，消解了內容與過程、目標與手段的二元對立。

7.簡述布盧姆“教育目標分類學”的三大領域。

【答案】布盧姆等人的教育目標分類學的三大領域：

（1）認知領域；

（2）情感領域；

（3）動作技能領域。

8.簡述隨機訪問教學的涵義及其基本構成要素。

【答案】隨機訪問教學：對同一教學內容要在不同的時間、不同的情境，基于不同的目的，著眼于不同方面，用不同方式多次加以呈現，以使學習者對同一內容或問題進行多方面理解，獲得多種意義的建構。

它的基本構成要素或環節包括：

（1）呈現情境：向學習者呈現于當前內容相關聯的情境。

（2）隨機訪問學習：向學習者呈現于當前所選內容的不同側面的特性相關聯的情境，引導學習者自主學習。

（3）思維發展訓練：引導發展“元認知”水平幫助學生建立思維模型，培養學生的發散思維能力，等等。

（4）協作學習：圍繞通過不同情境所獲得的認識和所建構的意義展開小組討論。

（5）效果評價：與問題解決過程融為一體的“場合驅動評價”。

9.美國評價專家古巴和林肯將課程與教學評價分為四代評價，請分別談談您對這四代評價的認識。

【答案】（1）第一代評價在本質上是以測驗或測量的方式來測定學生對知識的記憶狀況或某項特質。第一代評價的基本特點是：認為評價就是測量，評價者的工作就是測量技術員的工作——選擇測量工具、組織測量、提供測量數據。因此，這一時期也被稱為“測驗”和“測量的時期”。

（2）第二代評價在本質上是“描述”——描述教育結果與教育目標相一致的程度。第二代評價的基本特點是：認為評價過程是將教育結果與預定的教育目標相對照的過程，是根據預定教育目標對教育結果進行客觀描述的過程；評價的關鍵是確定清晰的、可操作的行為目標；評價不等于“考試”和“測驗”，盡管“考試”和“測驗”可以成為評價的一部分。

（3）第三代評價認為評價在本質上是“判斷”。第三代：評價的基本特點是：把評價視為價值判斷的過程，評價不只是根據預定目標對結果的描述，預定目標本身也需要進行價值判斷；既然目標并非評價的固定不變的鐵的標準，那么評價就應當走出預定目標的限制，過程本身的價值也應當是價值的有機構成。

（4）第四代評價認為評價在本質上是一種通過協商而形成的心理建構，堅持“價值多元性”的信念，反對“管理主義傾向”。第四代評價的基本特點是：把評價視為評價者和被評價者“協商”進行的共同心理建構的過程；評價是受“多元主義”價值觀支配的；評價是一種民主協商、主體參與的過程，而非評價者對被評價者的控制過程，學生（被評價者）也是評價的參與者、評價的主體；評價的基本方法是“質的研究”方法。

10.材料：“這種教育將不是吃力的，而是非常輕松的。課堂教學每天只有4小時，一個先生可以同時教幾百個學生。而所受的辛苦則比現在教一個學生少10倍。”“青年人最好還是一同在大的班級里面受到教導，因為把一個學生作為另一個學生的榜樣與刺激，是可以產生更好的結果與更多的快樂的。”

上述材料是對哪種教學組織形式的描述？試分析這種教學組織形式的基本特征，以及優勢與不足。

【答案】（1）班級授課組織。

（2）班級授課組織的基本特征：學生被分配于各自固定的班級；教學在規定的課時內進行；教學一般分學科進行；教學內容根據國家規定的課程標準加以確定。

（3）班級授課組織的優勢：首先，相同或相近年齡和水平的學生組織到一起，教師可以同時教授許多學生，全體學生因此可以在教師指導下共同前進。在集體教學中，學生彼此之間可以相互作用、相互交流，有助于學生社會性的健全發展。其次，教學按規定的課時來安排，可以使教學有條不紊地進行，有利于預定教學和教學任務的順利完成。再次，分科教學有利于教師發揮主導作用，教師可以對規定學科進行系統講授，學生也可借此獲得系統的知識技能。最后，按照國家規定的課程標準確定教學內容，可以保證所有公民的基礎學力的形成。

（4）班級授課組織的不足：首先，這種教學組織形式容易走向“效率驅動、控制本位”的極端。其次，班級授課組織不利于照顧學生的個別差異，容易走向“一刀切”、“劃一主義”。再次，學生的主體地位受到一定的限制，學生的自生性、創造性不易于充分發揮。最后，班級授課組織形式容易導致以書本知識為中心，忽視學生的實踐能力的培養。