1．語文課程的實踐性【11-1-1】

【答案】從語文教育的目標指向看，中小學語文課程不是幫助學生掌握一個由若干概念、規則、原理構成的理論系統，也不是要系統地傳授有關語言、文字、文章、文學、文化的知識，而是要培養學生運用口語進行交際的技能。（2分）從語文學習的途徑看，技能不是聽出來，也不是單憑知識的積累所能成就，而必須通過不斷的模仿，反復的實踐才能形成。（1分）

2．教學對話【2-2-2】

【答案】是指學生交往主體間（1分）基于相互尊重、信任和平等的立場，（1分）通過言談和傾聽而進行雙向溝通的方式。（1分）

3．總結性評價【1-3-4】

【答案】是指教學工作進行到一個階段末（1分）或完成某一階段性工作時（1分）進行的一種教學評價。（1分）

4．簡述口頭語言和書面語言的關系。【1-1-1】

【答案】

（1）口頭語言和書面語言聯系緊密，相互影響，（1分）兩者都是表達思想進行交際的工具。（1分）

（2）口頭語言是書面語言的先導，（1分）也是書面語言的基礎，（1分）口頭語言的發展促進書面語言的發展（1分）。

（3）反過來，書面語言的發展又會豐富和改進，規范口頭語言的發展。（1分）

5．簡述如何使用新課標教材。【2-2-1】

【答案】

（1）根據當地實際情況和需要，認真選擇教材。（1分）

（2）在語文課程標準理念的指導下，科學使用教材。（1分）

（3）充分利用教材的開放性和彈性。（2分）

（4）要適應教材的教學思想。（2分）

6．簡述寫字教學的意義。【4-5-1】

【答案】（1）激發閱讀興趣；（1分）（2）培養閱讀習慣；（1分）（3）指導朗讀方法；（1分）（4）發展閱讀個性；（1分）（5）加強課外閱讀指導。（1分）

7．簡述小學語文教材的審美教育因素。【1-3-3】

【答案】（1）獨具風格的文字美；（1分）（2）抑揚頓挫的樂律美；（2分）（3）栩栩如生的形象美；（3分）情景交融的意境美。（1分）

8．結合教學實際試述語文教師如何合理使用“教師用書”。【2-2-1】

【答案】

目前在語文教學中有的教師在鉆研語文教材時，不把主要精力放在所教文本本身，而只是粗略看一下所教文本，然后把主要精力放在“教師用書”上。（1分）有的教師上課時課本也不帶，只是帶上與課本配套的“教師用書”（1分），講課不是講自已對文本的解讀而是一味地講“教師用書”照本宣科。（1分）

“教師用書”是他人鉆研教材的結果。（1分）教師過于依賴“教師用書\"的可能原因有:一是教師缺乏自信認為\"教學用書”代表權威它對文本的解讀一定比自己更透徹；（1分）二是教師偏懶惰不愿自己多動腦筋。（1分）其實，“教師用書”有它的局限性，它僅代表編者一批人的觀點不具備教學的普遍性（1分）因為實際的教學情形總是千變萬化的。因此，\"教師用書”只是資料性質的教學參考書它僅是供我們教師在備課時參考使用。（1分）作為教師我們在群閱“教師用書”之前應該靜下心來仔細地研究文本，堅持獨立思考，獨立備課。

9．試述新課程給課程實施增加的不確定因素，并舉例說明。【2-1-1】

【答案】

（1）教學目標和結果的不確定性是由知識、能力、態度、情感價值觀多元價值取向引起的；（2）教學對象的不確定性表現在新課程要求“上不封頂下要保底”不再使用統一的標準；（3）教學內容的不確定性，表現為不再使用統一的教材課程的綜合性加大，課程標準給教師留有極大的空間；（4）教學方法和教學過程的不確定件表現為教師具有重大的自主性。將更為靈活地選擇教學方法在教學過程中可支配的因素增多。

10．請根據三個維度目標的整合分析以下案例中對《林海》“林”的部分的教學設計。【2-1-2】

（1）用剛才學習“嶺”的部分的學法繼續學習。出示自學提示：自由讀課文，畫出你最喜歡的句子，想想你為什么喜歡。

（2）四大小組合作學習。

（3）交流反饋學習情況，并展開深入的訓練。

①學習“綠”句。先指名讀，讓學生說出喜歡的原因；接著，讓學生說出形容綠色的詞語。然后，讓學生用比喻句形容大興安嶺中樹木的綠顏色。

②學習“落葉松”句。（出示課件）品味詞語：海洋。指導朗讀。

③學習“白樺”句。（出示課件）品味詞語：俏麗。指導朗讀。

④學習“野花”句。（出示課件）品味詞語：銀裙。指導朗讀。

（4）仿照《桂林山水》的寫景句式，先概括地介紹大興安嶺的“林”總的特點，再用課文中的句子或自己的話把它的特點具體化。

【答案】本教學設計讓學生說出形形色色的形容詞，強化了語言的積累，通過對“海洋、俏麗銀裙”等詞的品味以及對所在句子的賞讀，讓學生領悟到語言文字的精妙，讓學生用比喻句形容大興安嶺森林的綠色用學過的句式說大興安嶺森林的特點強化了對語言的內化運用訓練這些都是指向語文知識與能力目標（3分）同時又使學生對大興安嶺森林的綠色有了更具體的認識，充分感受到大興安嶺森林的波瀾起伏碧綠無邊色彩瑰麗婀娜多姿這又指向情感態度價值觀目標。（3分）讓學生用學習“嶺”的部分的學法繼續學習\"林部分”，采用四大小組合作學習，用《桂林山水》的寫景句式進行表達計學生動手動口動腦親歷語文學習的實踐是指向過程方法目標，（3分）一個維度的目標互相交融于一個片段的教學過程之中體現了工具性與人文性的和諧統一。（1分）