前不久，清華大學政治學系副教授劉瑜做了一場關于教育的演講——《不確定的時代，教育的價值》，她以一名家長的視角，談論了今天中國社會上普遍存在的教育焦慮：

很多人因為恐懼失敗，便隨波逐流地扎入“踩踏式的競爭”之中，只因大家都這么做。殊不知，在惡性競爭下成長的孩子，極易逃避自我成為一個“空心人”：自我愈被壓抑，就愈發平庸無趣。

擺脫迷茫和焦慮，不妨先從“奮力成為普通人”開始。以此為起點，去看看自己喜歡什么，去試錯，去重來。

放下“更高、更快、更多”的競賽執念，找到適合自己的位置，便是自由。

今天，就從劉瑜教授的演講觀點入手，和家長們聊一聊，我們當下面臨的教育困境，以及未來教育會有怎樣的變化。

當前教育困局：“軍備競賽”的教育模式讓家長和孩子苦不堪言

劉瑜教授在演講中提到，人們通過大眾教育來獲得各種各樣的知識和技能，用以應對各種人生中的潛在風險。

但是問題來了，在知識儲備的過程中，會形成一種惡性競爭，這也是當下教育現狀存在的問題，即“軍備競賽”模式：它包含兩個策略——學歷越高越好，技能越多越好。

“這具體體現在，中國的年輕人上大學、讀研、讀博，國內讀完、國外讀，拿了第一學位、拿第二學位，拿了學位、還想拿各種各樣的證書。”

家長也要求孩子十八般武藝樣樣精通，從小就參加各種興趣班等等。

于是，“軍備競賽”的教育模式所帶來的后果顯而易見，這場教育內卷，讓所有人都疲憊不堪。

這讓童博士想起今年10月，北京中產媽媽安柏的《上岸：一個海淀媽媽的重點學校闖關記》一書出版，書中記錄了她育兒的心路歷程：

以北京為例，每年海淀區小升初的學生大約2萬人，能進“六小強”（人大附中、北大附中、清華附中、首師大附中、十一學校、101中學）的概率比中500萬彩票的概率稍微高一點。

2020年中考，北京市的滿分是580分，“六小強”的錄取分數線為560分，相當于七門課一共只能丟20分，因為作為基本拿不到滿分，其他學科撐死了就只能扣1-2分。

而經過安柏的研究，能進“六小強”的孩子，典型的培養路徑是這樣的：

1歲：一開口說話，就開始中英雙語教學；

3歲：能自己看英文繪本，背100首古詩；

4歲：開始學樂理、鋼琴、繪畫；

5歲：奧數學習、思維訓練，能做兩位數加減法；

6歲：上區里的小學，奧數進入創新班，女孩學第二樂器，男孩練一項球類運動；

7歲：鋼琴過8級，英語過KET；

8歲：看完《西游記》和《論語》原著，繪畫拿全國獎；

9歲：鋼琴過10級，第二樂器過7級，古詩詞和古文背誦達到初三水平，球類運動進入區隊或拿到市級比賽名次；

10歲：奧數比賽一等獎，英語拿到PET證書。

為了沖刺海淀“六小強”，安柏的兒子花了兩年時間上了3種奧數班，拿了一個奧數二等獎。輔導老師卻善意地提醒她：二等獎等于沒有獎。

……

當看到這里，想必家長們已經跟童博士一樣目瞪口呆，也已經意識到了這種“軍備競賽”教育模式所帶來的嚴重后果——正如劉瑜教授所說，“到最后你會發現，教育很大程度上，拼的是父母的財力。如果你能上得起的私立學校、國際學校，那么你的孩子就有前途。但是，這一切最大的傷害是孩子本身。”

一個孩子，懷著對世界的無限憧憬長大，結果，我們所有的大人合謀起來告訴他：你的前半生存在的目的，就是考試。在這樣的惡性競爭里成長，孩子很容易長成一個“空心人”。雖然習得了十八般武藝，但完全不知道到底該做什么。

這樣的教育，不是鼓勵孩子們發現自我，而是逃避自我。

孩子的天性和自我被極度壓抑，他們感受不到鼓舞，反而極度想要去逃避。從獨特的自我逃向平均的他者，個性逃向潮流，從冒險逃向安全。

但是，這種隨波逐流帶來的安全感是一種虛假的安全感，因為往人最多的地方扎，在那里等待著孩子的肯定是踩踏式的競爭。

未來教育需根據每個孩子的獨特性為其鋪設屬于自己的成功之道

遺憾的是，面對這樣的踩踏式競爭，我們無法不被卷入其中；但好消息是，我們可以為孩子“減速”。

硅谷的投資家彼得·蒂爾寫過一本書叫《從0到1》，說的是投資原理。

教育也是一樣的道理。要從競爭中勝出，你要做1，不要去做10001。

你去做10001，肯定就已經輸在起跑線上了，因為你前面已經有10000人了。

當別人問“為什么要給孩子報興趣班”時，如果你的回答是“因為大家都報了”，那你就需要好好思考這個問題了。

正如上文提到的北京媽媽安柏，想想看，北京可能有300多萬孩子在學鋼琴，比如你的鄰居就有四五家孩子正在練琴，在這種情況下想要出類拔萃，成為那個“1”，這個概率有多小？

列夫·托爾斯泰有一句話大家肯定耳熟能詳，“幸福的家庭都是相同的，不幸的家庭各有各的不幸。”

但是事實恰好相反。

不幸的人都是一樣的，而幸福的人各有各的幸福。

為什么？因為不幸的人都在走別人的路，而幸福的人都在另辟蹊徑。

教育也是一樣，只有幫孩子找到自己的獨特性，才能獲得競爭優勢。

每個孩子都有一套由自己的知識、能力、人生經歷和情感構成的獨特結構引領他走向成功，每個人的成功方式都是獨一無二的，沒有一種成功可以復制。這個世界上沒有第二個喬布斯，同理，沒有哪個孩子的未來可以復制。

傳統的教育是設計好一套既定的標準讓每個孩子學，而未來的教育應該是要幫助每個孩子走向屬于自己的成功。

現在，很多學校在倡導“個性化學習”（Personalized Learning）， 實際上這是個過時的概念，個性化學習關系是“誰在個性化”的問題，如果我已經在幫助你個性化了，那就不叫真正的個性化學習。對此，我們提出一個新的概念，叫做“可個性化學習”（PersonalizableEducation），就是我可以為你提供個性化學習的機會。

在未來教育中，我們需要重點思考的一個問題是，孩子對于自己的學習到底有多大的控制權。

澳大利亞墨爾本有一所公立學校，在“可個性化學習”這個指標上走得很遠。它完全打亂了年級的概念，所有的課程都是跨年級的，不受年齡的限制，七年級的孩子可以選修八年級的課，八年級的孩子可以修十二年級的課。

另外，學校里開設了幾百門的選修課，而在選修課當中還能繼續選。比如，學校的藝術課分為兩類：想成為藝術家的藝術課與欣賞式的藝術課。學生可以自己提出開設喜歡的課程，如果學校無法滿足，學生也可以找到另一門課來替換。比如學校只有籃球和足球兩門體育課，有學生提出想騎馬，自己家里有馬，學校會同意他用騎馬課來代替學校的體育課。

這所學校之所以有這么多的選修課，是因為很多課是學生自己開的，只要學生愿意教課，學校就會給他提供相應的報酬。

在學校的課堂上，學生同樣是可以選擇的，他可以選擇聽或者不聽，但要遵循一個很重要的原則，就是選擇與責任是對等的。學生做了怎樣的選擇就要承擔相應的責任，所以在如此高的自由度下，這所學校也基本不會出現紀律問題。

通過這個例子，我們可以看到，給孩子哪個層次的選擇，比如選擇今天交作業還是明天交作業，或者先學這個單元還是后學這個單元，從本質上來說，并沒有太大差別。如果讓孩子選擇學什么或者不學什么，意義就不一樣了。

傳統教育認為，孩子不可能會自己學習。其實不然，孩子天生就會學習。每個人來到這個世界上就必須學習，不學習就無法生存。

所以，作為家長，我們其實不必擔心孩子不會學習，在未來教育中，勢必會構造出一個私人訂制的、全球性的、自我的學習環境。

未來教育必須要根據每個孩子的特性為他鋪設屬于自己的成功之道。

數字時代應順延孩子的獨特性發掘內驅力，幫其捕捉核心素質

我們已經了解到，未來的教育注重培養孩子的獨特性，此外，這一過程還基于數字時代背景，面臨著前所未有的挑戰。

有分析顯示，今后10年，機器將會在世界范圍內取代數以百萬的工作崗位，僅英美兩國就有接近1億人將面臨失業。

種種數據都表明，當前世界正面臨著“第四次工業革命”，這場革命的標志物是“能思考會干活，能感知會篩選，能適應會實踐的新時代機器”。不可避免的是，這樣的機器將會在世界范圍內取代數以百萬的工作崗位。

隨著科技正在協助不同行業的發展，數字時代充斥著不確定性，也為教育帶來了顛覆性的變化。

第一，未來教育更看重孩子的溝通能力。

今年8月，美國哈佛大學一位教授發表論文指出，隨著產業自動化水平越來越高，那些注重培養認知能力以應付考試的職業，如數據分析師、精算師、化學分析員等，都出現了就業率下降的情況。

同時，研究還發現，那些前景和“錢景”都看好的工作，要求從業者擁有高超的溝通能力。

另一個容易被忽略的事實是，在數字時代，溝通能力將不僅僅局限于人與人之間，人機之間的溝通也將成為重要的學習方法和學習目標。面向未來領先一步，人機交互語言與計算機運行邏輯的學習是解碼數字時代，打開未來大門的鑰匙。

如果說今天的孩子廣泛學習英語，是為了推開世界的大門，那么，學習計算機語言則是為了推開未來的大門。

第二，個性化的、多元化的“1+X素質教育”是未來教育發力的新方向。

數字時代要求孩子去適應科技和智能技術的飛速迭代，這一點并非體現在孩子在校內的成績上，而是強調從“數字思維”和“科技素養”入手，讓孩子獲得該時代下必備的四大數字核心能力：

即數字信息的辨識與分析、數字信息的調用與編輯、數字信息的應用與協同、數字信息的反饋與創新，這是未來教育發力的新方向。

上文提到的隨波逐流的踩踏式競爭并不能使孩子習得這樣的核心能力，因為素質教育是一個長期賽道，它要求我們的教育模式必須擁有更復合多元的內容構成——正如“1+X素質教育”這種全新的概念。

“1” 代表數字思維、編程思維、科技素質教育，這是數字時代需要人人具備的思維和素養，是孩子面向未來的剛需教育。直接參與人機對話、參與數字信息處理的編程，都是鍛煉這個“1”的主要抓手。

在“1”的基礎之上，素質教育應與不同的“X”實現優化組合。這個“X”可以是藝術、音樂、體育在內的任何一項孩子熱愛的興趣，它將與數字思維和科技素養一道，驅動學科學習和底層能力成長，掌握應對未來不確定性的高階能力。

綜上，作為一個家長的使命就是：順應時代潮流，并沿著孩子的獨特性，幫其找到自己的亮點，發掘孩子的比較優勢，形成成長的內在驅動力，在不確定的未來， 幫助孩子捕捉確定性的核心素質。