對于零基礎的習字者，小學一年級剛開始學的17個生字在書寫上就有很高的代表性。

        結合語文生字（必須會寫的字），加上一首“一去二三里”的古詩，編輯了一本《零基礎練字①》，以40分鐘為計算單位，至少需要34個課時。假如每周安排兩堂課，至少需要17周（4個月）。

        適合各個年齡段的初學者。尤其是一二年級的小朋友。

我們戲稱為《傻瓜教材》……詳細內容需要報考才能獲得，這里，僅貼出幾個插圖以饗讀者。

        30個基礎中的基礎識字數，編成了一本教材，這就是貫徹因材施教的理念的具體措施。

        因為，對于零基礎的人練字，既不能按照傳統的書法教學那樣要求太細致、完美精致（要照顧初學者的年齡和理解程度），又不能像什么什么速成班那樣簡單粗暴地強制執行什么工業化流水線工藝，所以教材的編輯實際上就是甘小雨書法教學的書面化展現。

        我們兼顧了傳統書法對零基礎人的熏陶。

        由手寫粉筆字楷書，充分展示了甘小雨書法的流動性、手寫藝術的靈活性、體現出手寫書法的優雅狀態，使初學者對于手寫工藝的觸動達到由眼及心、由心傳達于手的勾魂效果。于無聲中熏陶了練習者對于書法的鑒賞力和領悟力。

        由橫 豎 撇 捺 點 五種基本筆畫為骨架組成了教材的編寫流程。不同于按照識字規律編寫的課本生字表，書法教學也不太適合和語文識字教學完全同步同軌。

        《零基礎練字①》教學重點側重于筆畫在田字格中的占格、位置，側重于字的結構訓練，這是呵護其積極性的一種思路。不糾結于 提 按 頓 挫 的教學，不刻意用傳統毛筆書法的練習步驟去邯鄲學步，側重于手寫粉筆字的熏陶與影響，由個體發揮想象和模仿的空間、去完成基本筆畫的書寫，然后教師因勢利導。注重個性發揮，就規避了工業化流水線教學工藝的弊端。

        個性化輔導的口號是如何落實的呢？

        與一刀切的上課方式相比，有了我們傻瓜教材的技術支撐，完全有條件實現個性化輔導了。

        具體上課理念是“把小孩子當成大人一樣認真對待”，重視每一個生命個體的差異化狀態，讓小孩子對于教材里邊的內容自選。一堂課自己任選一頁，然后再由老師輔導著練習。

          這不僅僅是尊重生命，承認孩子們的認知路徑的差異化，更是培養孩子們獨立自主人格的關鍵舉措。

        這些小小的點滴舉措，累積成日常，就大限度地弱化了“選擇困難癥”，讓孩子們在日常的學習過程中就體會到了主人翁的快樂，使孩子們獲得成就感、滋潤人生價值觀的漸進式發育……

         昨天和今天對四個一年級小學生的實驗證明，師生滿心歡喜地說再見，完成了40分鐘的教與學之任務。

       四個孩子分別根據自己的感知 選擇四個不同的內容（頁面），自己選擇的內容，學習主動性自然是沒得說，老師因勢利導……