教學過程主要是按一定的認識(即學習)任務和內容，依據認識論的規律和學生認識特點而組織、進行的逐步掌握和運用知識的活動過程，它本身不是學生的身心發展過程。兩者有根本的區別，這是十分明確的。 但是，學生是處在迅速發展時期的青少年，進行教學的目的就

教學過程也是促進學生身心發展的過程

教學過程主要是按一定的認識(即學習)任務和內容，依據認識論的規律和學生認識特點而組織、進行的逐步掌握和運用知識的活動過程，它本身不是學生的身心發展過程。兩者有根本的區別，這是十分明確的。

但是，學生是處在迅速發展時期的青少年，進行教學的目的就是要促進青少年學生智、德、美、體充分發展，成長為符合社會需要的人。實際上，教學過程強有力地影響著學生的發展過程。兩者之間有著內在的必然的聯系。從教學過程上看，現代教學不僅要適應學生的發展，而且要盡最大可能來促進學生的發展，才能達到現時代所要求的高效率、高水平。所以，促進學生發展也是教學過程的一個重要特性。

在教學論史上，認識到教學過程也是促進學生發展的過程是一個重大的進步。教學的象是正在發展中的、有主觀能動性的青少年，因而教學要看對象，要注意學生發展，要有發展性。古代教學就很少注意兒童發展，甚至一味壓抑學生的個性，方法簡單、效率很低。后來慢慢積累經驗，有所改變。到了近代，在實踐中才逐漸明確教學要適應學生的身心發展。注意量力、直觀、循序漸進和啟發誘導等等，從而逐步提高了教學質量。但是，教學僅僅適應學生發展，那么學生的身心發展只能在接受知識的過程中自發和自然地進行，緩慢而傘平不高。所以，隨著社會的向前，這種單純適應發展的教學便日益落后而需要改革。二次世界大戰后，生產與科技的迅猛發展，要求在教學過程中能自學地促進學生的身心發展，培養出體力、智能、創造才能、個性都得到充分發展的人才。

今天，教學理論與實踐的發展，促使人們重新認識教學的特性，幫助人們進一步認識了教學與發展的關系：一方面，教學要引導學生的發展，使人類的精神財富順利地轉化為學生的身心發展，逐步提高發展水平，使學生在智、德、美、體等方面都得到一定的發展，成為社會需要的優質人才；另一方面，教學又要遵循兒童發展規律，適應學生發展的水平，并注意使教學走在學生發展的前面，激發學生在自身發展中的主動性、積極性，引導學生善于運用自己的智慧、能力、膽識與意志，創造性地進行學習，以最有效的方式促進學生的發展。現代教學應當是一種發展性教學，能夠有效促進學生發展的教學。

綜上所述，教學過程是一種特殊的認識過程，也是一個促進學生身心發展的過程。在教學過程中，教師有目的、有計劃地引導學生能動地進行認識活動，自覺地調節自己的志趣和情感，循序漸進地掌握文化科學基礎知識和基本技能，以促進學生智力、體力和社會主義品德、審美情趣的發展，并為學生奠定科學世界觀的基礎。